马赛克方法在幼儿园的运用 马赛克法 幼儿园研究方法

马赛克法 幼儿园研究方法

幼儿园研究方法马赛克法是一种倾听幼儿的具体框架或综合性研究技术。

马赛克方法又译镶嵌法，是一种倾听幼儿的具体框架或综合性研究罩消技术。它是近年源起于欧洲的一种儿童研究方法。“儿童有一百种语言”来表达他自己，我们要想回应他们的“一百种语言表达”就需要创建出“一百种聆听的方法”，多渠道聆听儿童的心声，这就是“马赛克方法”的核心要义。

从研究主体而言，成人一直是研究的主导者，儿童是成人的研究对象，而“马赛克方法”实现了儿童作为研究主体而非研究对象，儿童能为自己“发声”。从研究方法来讲，“马赛克方法”不是一种单独的研究方法，它是将观察、访谈等传统的质性研究方法与参与式方法相结合虚渗的综合的行动研究方法。参与式物誉知研究方法是马赛克方法的核心。

“马赛克方法”所隐含出的教育观：

“马赛克方法”背后潜藏的教育观，把教育生活视作“论坛”场所的教育观，属于“多主体参与式”的教育观，是用心聆听儿童的“发声”以期待教师“回声”的“关系型”教育观。“关系型”有别于“对象型”，在这样的关系中，教师是倾听与回应者而非教导和评判者。教师与儿童一起建构教育生活，从根本上看，这是一种“儿童与教师平权”的教育观。

“马赛克方法”背后的民主观：

杜威曾在《民主主义与教育》中提出“教育要培养出适合民主社会的公民”，即“教育是经验的改组与改造。”而“马赛克方法”在幼儿为研究主体的过程中，则包含着“儿童有权主动地和创造性地自我安排生活———从很早开始”。其创始人之一—彼得·莫斯教授提出的“超越质量，走向意义生成”则是对其最好的阐释。

如何结合日常工作实践运用马赛克方法倾听儿童?

结合日常工作实践运用马赛克方法倾听儿童的方法如下：

建立信任关系：与儿童建立信任关系是倾听和理解他们的基础。尽量与儿童建立亲密、温暖和开放的关系，给予他们安全感和支持。

创建留白时间：在日常工作中，创造一些留白时间，即无干预和指导的时间，让儿童自由表达自己的想法、感受和需求。这种自由表达的空间可以激发他们的创造力和思考能力。

使用开放式问题：使用开放式问题而不是封闭式问题，鼓励儿童详细描述他们的经历和感受。开放式问题可以启发他们思考、表达和分享更多细节。

倾听并重视：在与儿童交谈时，专注地倾听他们所说的话，并显配派示出对他们的尊重和认真的态度。展示出在意他们的感受和观点，通过肢体语枝卖配言和表情传达出来。

不批评和评价：避免对儿童的观点和经历进行批评和评价。相反，接纳他们的想法，尊重他们的独特性和个人观点。

使用绘画、手工等非语言表达方式：有些儿童可能更喜欢通过绘画、手工制作等非语言方式来表达自己。提供这样的机会，鼓励他们用自己喜欢的方式来传达信息。

创建包容性环境：确保在工作环境中创造一个包容性和尊重猛指多样性的氛围，让每个儿童都感到被接纳和尊重。

维护隐私和机密性：尊重儿童的隐私权和机密性，确保他们的信息不会被泄露或滥用。

马赛克方法强调了倾听和理解儿童的重要性，通过结合日常工作实践，我们可以创造一个更有利于儿童发展和表达的环境，进一步加深与儿童的沟通和理解。

倾听幼儿马赛克方法个人收获

 倾听幼儿马赛克方法的个人收获如下：

我们在课程、活动中通过绘画、录音、录视频等方式，引导、鼓励孩子课程、活动中更多地表达出他的想法。我们坚持着“以幼儿为本”的教育理念，“以幼儿的视角”开展课程研究，这都不难看出我们越来越重视倾听孩子的声音。

但是成人难以避免带有主观去观察幼儿的行为，或是误读幼儿的语言。因此在寻找“倾听幼儿”的方式时，我们可以尝试融合多元方法、多重声音，将不同的视角结合在一起，和幼儿共同构建一幅有关幼儿世界的图景，这即是“马赛克方法”。

马赛克方法是缘起于欧洲的一种儿童研究方法，是由英国学者艾莉森•克拉克和彼得•莫斯提出的一种研究儿童的方法。他们用多种方法来获取儿童日常生活当中的各谈桐裂个细节，以构成儿童及其整个生活的一个片段。

他们把马赛克方法比喻成一个倾听幼儿的一个工具箱，从儿童交流模式的多元化特含闭点轮拦出发，综合运用观察、幼儿访谈、儿童拍照、幼儿园之旅、魔毯、角色扮演、图书制作等多种方式来聆听“儿童的100种语言”。

马赛克方法不只是一种单一的方法，它是随着教育者、教育对象、环境等因素的变化而变化，这种方法最大的好处是以全纳的，观点让每个儿童成为生活的研究者，将儿童权利还给幼儿，充分发挥儿童的主体地位。

“马赛克方法”中我极为感兴趣的是“自主摄影法”，即为“用镜头说话”是指让幼儿手拿相机围绕某一主题，自主拍摄他们感兴趣和认为重要的东西，透过他们拍摄的内容，我们可以了解到幼儿看待某一问题的视角。

通过自主摄影法归还幼儿自主权，他们通过镜头表达自己的关注点和感受，后期辅以对照片的解释，表达自己心中所想。还有作者对儿童的看法也让我有所触动，在马赛克方法的运用当中，教师或成人不是这种马赛克方法的运用者。

相反，在倾听孩子的过程中，孩子不再是被研究的一个被动者，孩子也可以成为这个马赛克方法的创作者、运用者，这体现了马赛克方法在我们倾听儿童当中一个灵活性和可变性。通过学习《倾听幼儿——马赛克方法》。

让我学会耐心倾听“儿童的100种语言”，让我能以更开放的心态探索问题，我去倾听儿童，并不是我去求证儿童什么，而是我应该去站在一个学习者、一个探索者的角度，要保持着一份好奇心，我去求知儿童他是一个变化无穷的。

让人觉得无限神秘的一个个体，然后不断去学习，他不断的去发现他。所以，马赛克方法给我最大的感受是，他以儿童为中心，他的儿童本位主义非常强。践行马赛克方法是真正把“儿童视角”等观念真正落实于实际行动中来。

幼儿马克思方法：

”马赛克方法”是由英国学者克拉克和莫斯于2001年提出的一种研究儿童的方法，被认为“较好地回应了近十年来英国及国际范围内对于倾听儿童声音的兴趣与研究方法的局限之间的矛盾”。

它将传统的访谈、问卷等形式和参与式工具相结合，利用混合的方法来激发儿童充分表达自身观点。每通过一种方式，研究者便可较为客观地获得儿童的某一观念和看法，而多种方式可构成对儿童的完整看法。

这就像一片片马赛克锦砖整合成绚丽的画，因此被称为“马赛克方法”。比较经典的参与式工具有魔法毯子、儿童会议、自主摄影、儿童之旅等。“马赛克方法”的一大亮点是永远留有一块“空白格”，让教育者进行创新和突破。